soy de Bolivia, amante del arte y la Decoración de interiores. Deseo que sean...
Soy maestra de arte y de Decoración de Interiores en la escuela secundaria que lo desempeño en la Ciudad más prometedora de Bolivia, Santa Cruz de la Sierra.
Algunas actividades y Proyectos que realizamos en la clase de arte.
¿Cuáles son los diferentes estilos de aprendizaje?
Qué son los estilos de aprendizaje?
Estilo de aprendizaje es el conjunto de características pedagógicas y cognitivas que suelen expresarse conjuntamente cuando una persona debe enfrentar una situación de aprendizaje; es decir, las distintas maneras en que un individuo puede aprender.
No todos aprendemos igual, ni a la misma velocidad no es ninguna novedad. En cualquier grupo en el que más de dos personas empiecen a estudiar una materia todos juntos y partiendo del mismo nivel, nos encontraremos al cabo de muy poco tiempo con grandes diferencias en los conocimientos de cada miembro del grupo y eso a pesar del hecho de que aparentemente todos han recibido las mismas explicaciones y hecho las mismas actividades y ejercicios. Cada miembro del grupo aprenderá de manera distinta, tendrá dudas distintas y avanzará más en unas áreas que en otras.
Esas diferencias en el aprendizaje son el resultado de muchos factores, como por ejemplo la motivación, el bagaje cultural previo y la edad. Pero esos factores no explican porque con frecuencia nos encontramos con alumnos con la misma motivación y de la misma edad y bagaje cultural que, sin embargo, aprenden de distinta manera, de tal forma que, mientras a uno se le da muy bien redactar, al otro le resultan mucho más fácil los ejercicios de gramática. Esas diferencias si podrían deberse, sin embargo, a su distinta manera de aprender.
A continuación los distintos modelos de cómo aprendemos:
MODELO DE LOS CUADRANTES DE HERRMAM: Ned Herrmann elaboró un modelo que se inspira en los conocimientos del funcionamiento cerebral.
Los cuatro cuadrantes representan cuatro formas distintas de operar, de pensar, de crear, de aprender y, en suma, de convivir con el mundo. Las características de estos cuatro cuadrantes son:
MODELO DE FELDER Y SILVERMAN: clasifica los estilos de aprendizaje a partir de cinco dimensiones.
Información percibida
Sensitivos: Concretos, prácticos, orientados hacia hechos y procedimientos; les gusta resolver problemas siguiendo procedimientos muy bien establecidos.
Intuitivos: Conceptuales;
innovadores; orientados hacia
las teorías y los significados;
les gusta
innovar y odian
la repetición; prefieren descubrir posibilidades y pueden
comprender rápidamente nuevos conceptos; trabajan bien con abstracciones y
formulaciones matemáticas; no gustan de cursos
que requieren mucha memorización o cálculos rutinarios.
Modalidad Sensorial
Visuales: En la obtención de información prefieren representaciones visuales, diagramas de flujo, diagramas, etc. recuerdan mejor lo que ven.
Verbales: Prefieren obtener la información en forma escrita o hablada; recuerdan mejor lo que leen o lo que oyen.
Preferencia para procesar información
Activos: tienden a retener y comprender mejor nueva información cuando hacen algo activo con ella (discutiéndola, aplicándola, explicándosela a otros).Prefieren aprender ensayando y trabajando con otros. Reflexivos: Tienden a retener y comprender nueva información pensando y reflexionando sobre ella, prefieren aprender meditando, pensando y trabajandosolos.
Progreso de la Información
Secuenciales:
Aprenden en pequeños
pasos incrementales cuando
el siguiente paso está siempre
lógicamente relacionado con
el anterior; ordenados y
lineales; cuando tratan de solucionar un problema tienden a seguir caminos por
pequeños pasos lógicos.
Globales: Aprenden grandes saltos,
aprendiendo nuevo material casi al azar y de pronto visualizando la totalidad; pueden
resolver problemas complejos rápidamente
y de poner
juntas cosas en forma
innovadora. Pueden tener dificultades, sin embargo, en explicar
cómo lo hicieron.
Organización de la información
Inductivo: Entienden mejor la información cuando se les presentan hechos y
observaciones y luego se infieren los principios o generalizaciones.
Deductivo: Prefieren deducir ellos mismos las consecuencias y aplicaciones a partir de los fundamentos o generalizaciones.
MODELO DE PROGRAMACIÓN NEUROLINGUISTICA:
Este modelo, también llamado visual-auditivo-kinestésico(VAK), toma en cuenta tenemos tres grandes sistemas para representar mentalmente la información, el visual, el auditivo y el kinestésico.
La Persona Visual: Entiende el mundo tal como lo ve; el aspecto de las cosas es lo más importante. Cuando recuerda algo lo hace en forma de imágenes.
La Persona Auditiva: Tiende a ser más sedentaria que la
visual. Es más cerebral que otros y tiene mucha vida interior. Estará muy
interesado en escuchar. La persona auditiva es excelente conversadora. Tiene
una gran capacidad de organizar mentalmente sus ideas.
Es muy sentimental,
sensitiva y emocional.
Lleva el “corazón
a flor de
piel” demuestra su sensibilidad y
expresan espontáneamente sus sentimientos Se relacionan muy fácilmente con
otras personas.
La Persona kinestésica: Es
muy sentimental, sensitiva
y emocional. Lleva
el “corazón a
flor de piel”. Demuestran su sensibilidad y expresan
espontáneamente sus sentimientos. Se relacionan
muy fácilmente con
otras personas. La
apariencia no les
interesa mucho, algunas veces su forma de vestir tiende a ser descuidada
y puede no combinar. Lo que a ellos les importa es sentirse cómodos. Se mueven
mucho pero con soltura y facilidad. Sus posturas son muy relajadas, con los
hombros bajos y caídos. Sus movimientos son lentos y calmados. Gesticulan
mucho, se tocan y tocan constantemente a los demás.
MODELO DE LOS HEMISFERIOS CEREBRALES:
Cada
hemisferio es el responsable de la mitad del cuerpo situada en el lado opuesto:
es decir, el hemisferio derecho
dirige la parte
izquierda del cuerpo, mientras que el hemisferio izquierdo
dirige la parte derecha. Cada hemisferio presenta especializaciones que le
permite hacerse cargo de tareas determinadas.
•El hemisferio izquierdo está más especializado en el manejo de los símbolos de cualquier tipo: lenguaje, álgebra, símbolos químicos, partituras musicales. Es más analítico y lineal, procede de forma lógica.
•El hemisferio derecho es más efectivo en la percepción del espacio, es más global, sintético e intuitivo. Es imaginativo y emocional.
MODELO DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES DE GARDNER.
Todos los seres humanos son capaces de conocer el mundo de siete modosdiferentes.
Según el análisis de las siete inteligencias todos somos
capaces de conocer el mundo a través del
lenguaje, del análisis lógico matemático, representación espacial, del
pensamiento musical, del uso
del cuerpo para resolver problemas o hacer cosas, de una
comprensión de los demás individuos y de una comprensión de nosotros mismos.
Donde los individuos se diferencian es la intensidad de estas inteligencias y
en las formas en que recurre a esas mismas inteligencias, y se las combina para
llevar a cabo diferentes labores, para solucionar problemas y progresar en
distintos ámbitos.
MODELO DE KOLB: El modelo de estilos de aprendizaje elaborado por Kolb supone que para aprender algo debemos trabajar o procesar la información que recibimos. Kolb dice que, por un lado, podemos partir:
a. De una experiencia directa y concreta: alumno
activo.
b. o
bien de una experiencia abstracta, que es la que tenemos cuando leemos acerca de algo o cuando alguien nos lo cuenta: alumno teórico.
Las experiencias
que tengamos, concretas
o abstractas, se
transforman en conocimiento
cuando las elaboramos de alguna de estas dos formas:
a. Reflexionando y pensando sobre ellas: alumno
reflexivo.
b. Experimentando de
forma activa con
la información recibida: alumno pragmático. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
¿Cómo se motiva a los estudiantes en cada caso?
No está lejos de la realidad que un número significativo de
maestros nos lanzamos a la tarea de enseñar pero en la mayoría de los
centros educativos, se aprecia una
desmotivación muy generalizada de los estudiantes por lograr un verdadero
interés en su proceso formativo, orientándose éste a obtener solamente la
aprobación con un mínimo de esfuerzo.
¿Qué es la motivación?
García Bacete 1997, refiere que la motivación puede
ser entendida en términos generales palanca que mueve toda conducta, lo que nos
permite provocar cambios tanto a nivel escolar como de la vida en
general. La motivación intrínseca se puede definir como aquella que
procede del propio sujeto, que está bajo su control y tiene capacidad para
auto-reforzarse. Un alumno que está intrínsecamente motivado asume
la responsabilidad de un trabajo o tarea “por su propio interés, por el gusto
que le proporciona, por la satisfacción que encuentra en realizarlo porque está
orientado a un objetivo (en este caso de aprendizaje) bien definido y
congruente con sus propias expectativas”
Según (Lepper, 1988).
Desde esta perspectiva, surge la necesidad que
el docente seleccione ejercicios y actividades que despierten la
motivación del estudiante y que permitan la participación de
éstos con disposición y proporcionen disfrute y satisfacción de sus
deseos académicos.
II.- EL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS TELECOLABORATIVOS O TELÉMACOS (ABP) Es relevante comenzar haciendo hincapié en que las nuevas tecnologías son un elemento en constante desarrollo, el aprendizaje basado en proyectos tele-colaborativos utiliza las telecomunicaciones para su desarrollo orientados a aprovechar las nuevas tecnologías entre estudiantes y educadores pertenecientes a instituciones educativas distantes.
Los proyectos telecolaborativos: Harris describe una actividad telecolaborativa
como “un esfuerzo educativo que involucra a personas en diferentes lugares
utilizando herramientas y recursos de internet para trabajar en conjunto”
(1999: 55). La mayoría de los proyectos telecolaborativos en educación están
diseñados y coordinados por docentes y utilizan diferentes herramientas on line
para facilitar la comunicación entre los participantes. Los beneficios
educativos varían según el objetivo y el diseño del proyecto; en general, hacen
posible que los estudiantes conozcan múltiples perspectivas y amplíen su mirada
hacia un contexto global.
Los Proyectos tele-colaborativos constituyen una posibilidad porque permiten el acceso de la tecnología. Al participar junto con los estudiantes nos transformamos en usuarios críticos y productores de contenidos, desarrollando habilidades que implican la expresión creativa.
Fortalezas
El aprendizaje se entiende en términos de desarrollo afectivo, capacidad de compromiso y progreso en el juicio autónomo y responsable.
Requieren para la construcción de los aprendizajes, esa dimensión del conocimiento demasiadas veces olvidadas en nuestras aulas.
La investigación se convierte en una instancia fundamental, ya que primero hay que DESCUBRIR para luego poder TRANSMITIR
En estos proyectos los estudiantes hacen un tratamiento de la información hasta transformarla en significativa para su aprendizaje.
Se utiliza y se integra todas las áreas y se lo relaciona con el mundo real.
Mayor desarrollo de la creatividad
Fomenta la creación de verdaderas comunidades de aprendizaje.
Los Proyectos educativos telématicos pueden clasificarse en 3 categorias:
1. Proyectos centrados en los intercambios personales.
Su eje central es la comunicación entre usuarios.
2. Proyectos centrados en la recopilación de información.
Su objetivo es la búsqueda de la información sobre un tema concreto.
3. Proyectos centrados en la resolución colaborativa de problemas.
Se basan en la práctica del trabajo colaborativo y cooperativo entre diferentes equipos de participantes.
¿Cuáles son las características del ABP?
Una característica especial del ABP consiste en resolver un problema de aplicación práctica. El proyecto está orientado a la acción. Con cada proyecto se pretende que los estudiantes hagan uso de las TIC en forma más efectiva y las utilicen para ejecutar las tareas de investigación, la escritura de informes y presentaciones electrónicas. Se aplica una evaluación auténtica, por "valoración de desempeño".
El ABP es un modelo de aprendizaje con el cual los estudiantes
trabajan de manera activa, planean, implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación
en el mundo real más allá del aula de clase (Blank, 1997; Harwell, 1997; Martí,
2010).
Desde hace algún tiempo, el ABP se ha constituido en una
herramienta útil para los educadores para motivar a los alumnos, darles la posibilidad de involucrarse en su aprendizaje de una manera diferente y sentir que son ellos los verdaderos protagonistas y en la actualidad es un medio importante para
el aprendizaje no sólo del contenido de las materias académicas sino también
del uso efectivo de las TIC.
El Aprendizaje por Proyectos no debe confundirse con el
Aprendizaje por Problemas. En este la atención se dirige a la solución de un
problema en particular. El ABP
constituye una categoría de aprendizaje más amplia que el aprendizaje por
problemas. Mientras que el proyecto pretende atender un problema específico,
puede ocuparse además de otras áreas que no son problemas. El proyecto no se
enfoca solo en aprender acerca de algo, sino en hacer una tarea que resuelva un
problema en la práctica.
¿Cuáles son sus ventajas y desventajas?
Ventajas
A continuación se presenta algunas ventajas que conlleva
trabajar el Aprendizaje por Proyectos apoyado en las TIC:
• Desarrollo de competencias. Para los estudiantes, aumenta
el nivel de conocimientos y habilidades en una disciplina o en un área
específica, se alcanza un elevado nivel de habilidad en dicha área específica,
incluso un estudiante puede llegar a convertirse en la persona que más sabe
sobre ese tema.
• Desarrolla las
habilidades de investigación. El Proyecto mejora ostensiblemente las aptitudes
de los estudiantes para la investigación.
• Incrementa las capacidades de análisis y de síntesis,
especialmente cuando el Proyecto está enfocado a que los estudiantes
desarrollen estas habilidades.
• Ayuda a que los estudiantes incrementen sus conocimientos
y habilidades. Se plantea y emprende una tarea desafiante que requiera de un
esfuerzo sostenido durante algún tiempo. • Aprendizaje del uso de las TIC. Los
estudiantes incrementan el conocimiento y habilidades en el manejo de las TIC.
El proyecto puede estar enfocado a alentar a los estudiantes en la adquisición
de nuevas habilidades y conocimientos sobre las tecnologías de la información.
• Aprendizaje sobre
como evaluar y coevaluar. Los estudiantes incrementan esta habilidad y se
responsabilizan con su propio trabajo y desempeño a la vez que evalúan el
trabajo y desempeño de sus compañeros.
• Compromiso en un Proyecto. Los educandos se comprometen de
forma activa y adecuadamente con la realización del trabajo de proyecto, por lo
que se encuentran internamente motivados. Esta es una meta del proceso. Desventajas Una desventaja podría ser que en nuestras prácticas docentes, quizás la mayor preocupación,
especialmente en los niveles medios de enseñanza, es el desinterés de
los estudiantes, su apatía o indiferencia frente a muchas de las
propuestas escolares (Litwin, 2008: 75).
Frente a este escenario, Litwin se plantea qué tipos de
actividades podrían ser significativas para los alumnos y, como respuesta,
subraya la importancia de que las actividades recuperen la implicación y la emoción
de los estudiantes frente a la tarea.
¿Cuáles son los roles del
docente y de los estudiantes en él?
El Rol docente-estudiante en la
metodología del ABP
Se basa en
el aprendizaje significativo
Aprendizaje
dialógico
El Docente
es un facilitador y potencializador del aprendizaje
El
estudiante negocia, propone, dialoga,
construye, organiza dentro de una relación entre iguales, juntos docentes y
estudiantes construyen el aprendizaje.
Desde el punto de vista del
profesor, el ABP:
1. Posee contenido y objetivo
auténticos;
2. Utiliza la evaluación real
3. Es facilitado por el profesor,
pero este actúa mucho más como un orientador o guía al margen;
4. Sus metas educativas son
explícitas;
5. Afianza sus raíces en el
constructivismo bien aprenda.
El ABP también se puede
analizar desde la perspectiva del estudiante como:
1. Se centra en el estudiante y
promueve la motivación intrínseca;
2. Estimula el aprendizaje
colaborativo y cooperativo
3. Permite que los educandos
realicen mejorías continuas e incrementales en sus productos,
presentaciones o actuaciones;
4. Está diseñado para que el
estudiante esté comprometido activamente con la resolución de la tarea;
5. Requiere que el estudiante
realice un producto, una presentación o una actuación;
6. Es retador, y está enfocado en
las habilidades de orden superior.
Para finalizar los proyectos
telecolaborativos se presentan como la estrategia didáctica de elección para
planificar actividades con TIC que no reproduzcan viejos modelos educativos con
nuevos recursos sino que permitan la construcción colaborativa de conocimiento
ayudando a los estudiantes a desarrollar las habilidades del siglo XXI
que le serán requeridas en su futuro tanto en contextos académicos como
laborales.
